Yorumlar

Matematiksel eğitimin didaktik sürecinde dijital çoklu ortamın metodolojik destek olarak kullanılması


Prof. Eduardo Vianna Gaudio
UFES / UNIVILA
Vitória / ES

1990'lara kadar, matematik öğretmenlerinin büyük çoğunluğu temelde ders kitabı olmak üzere öğretim faaliyetlerinin hazırlanmasında metodolojik destek olarak kullanılmıştır. Dijital çoklu ortamın ortaya çıkışından itibaren en büyük bilgi kaynağı sanallaştırılmıştır. Bu gelişle birlikte direnç oluştu.

Öğretme ve öğrenme sürecindeki değişim süreci, özellikle eğitim sürecine yeni teknolojilerin eklenmesinde direnç ile karakterizedir. Sancho (2001, s. 43) bu dirençlere teknofobi adını vermektedir. Bu değişiklikleri örneklendirmek için Sokrates'in yazı kullanımına ilişkin tutumuna başvuruyor:

Platon'a göre, Phaedrus'un diyalogunda Sokrates, "Eğer insanlar yazmayı öğrenirlerse, unutkanlık ruhlarına implante edilir. Hafızayı kullanmayı bırakacaklar, çünkü yazdıklarına güvenecekler, kendi savunmalarında konuşamayan ya da gerçeği düzgün bir şekilde sunamayan kelimelere söz verecekler.". Sokrates'in düşüncesinin Platon'un yazıları aracılığıyla gelecek nesillere ulaşabileceğine dikkat edilmelidir.

İnsan genel olarak değişime direnir. Eğitim ortamında değişiklikler teknolojik yeniliklerin ötesindedir; antropolojik ve kültürel modellerle geniş bir şekilde açıklanmalıdır. Bu değişikliklerde gözlenen doğrusal olmama ve uzun süre, pedagojik uygulamaya odaklanması gereken eğitim programlarının oluşturulmasına yol açmaktadır. Sacristán'a (1995, s. 77) göre bu programlar dört ana alana ayrılmıştır:

  • öğretmen ve sınıftaki sosyal ilişkilerin öğrenme koşullarının iyileştirilmesi veya değiştirilmesi.
  • öğretmen, müfredat geliştirmeye aktif olarak katılır, sadece tüketici olmayı bırakır.
  • öğretmen katılımı ve değişen okul koşulları.
  • okul dışı bağlamı değiştirmeye katılan öğretmen.

Profesyonel yürüyüşümde ve Master araştırmam sırasında bilgisayarın matematik öğretmeni tarafından kullanımının kısıtlı ve kalitesiz olduğunu gördüm. Şu anda, akademik öğretmeni akademik-didaktik yörüngesinde geliştirmek için bir araştırma ve bilgi kaynağı olarak kullanılmaya devam etmeyi amaçlıyoruz.

İnternet geniş ve çeşitli bilgilere sahiptir. Bu bulgudan bazı soruları yanıtlamamız gerekiyor: Bu bilgiler nasıl taranır? Bunları öğretme ve öğrenme sürecinde önemli ölçüde nasıl kullanabilirim?

İlk başta, öğretme ve öğrenme sürecinin sabit olmadığını, yani çoklu değişkenlerinde değiştiğini ve aynı teorilerle desteklense bile her pedagojik uygulamada veya araştırma ilgisinde farklılaştırılabileceğini düşünmeye değer. veya matematiksel eğitimin belirli bir trendi altında yönleri olan analoglar. Çağdaş toplumda, bu farklılaşmalar hakkında çok şey tartışılmış ve araştırılmıştır.

Postmodernitenin temel bir unsuru olan öznellik bizi konuya ve çeşitliliğine getiriyor. İnert ve hazır bilginin analitik modeli kendini yapılandırır, şimdilik bilgi oyunculuk yapan bir öğrenci tarafından inşa edilir ve nesne - bilgi - her zaman yapım aşamasındadır, değişmektedir. Konu, nesne ve etkileşimleri hakkında bu yeni düşünme şekli, bazı araştırmacıları bu konuda derin analizler yapmaya itmiştir.

Öğretmenin öğrenme ve öğretme sürecindeki rolü zaman içinde değişmektedir ve günümüzde öğretmenin kültürel stratejisine saygı duyarak, öğretme stratejilerinde saygılı bir “yetenekli artikülatör” olması gerektiği ve öğrenci grubunda mevcut olan bilgi toplama çeşitliliği. Rehberlik olarak Brezilya Federal Hükümeti Eğitim Bakanlığı şunları önermektedir:

Çocukların öğrenmelerinin inşasının kahramanları olarak kabul edildiği bir çalışma perspektifinde, öğretmenin rolü yeni boyutlar kazanır. Bu rolün bir yönü, öğrenme organizatörüdür ... öğretmen de bu süreçte bir danışmandır ... öğrencilerin önerileriyle yüzleşmeyi teşvik ederek arabulucu… öğrencilere gerekli zamanı vermeyi unutmadan faaliyetleri gerçekleştirme koşullarını belirleyerek kontrol etmek … Öğrenmeyi teşvik etmek… (PCN, 2000, s. 40-41).