Yakında

Etnomatematik Bakış Açısıyla Oyuncak Kurtarma


Estélen Wolff Freitas

Juatifikatif ve teorik katkılar

Pedagojik pratiğim, geçmişte öğrencilerin ebeveynlerinin / büyükanne ve büyükbabalarının yaşadığı oyuncak ve oyunların değerlerini kurtarmaya çalışan oyunun önemine odaklanmaktadır. Bu temanın öğrencilerimin şu anda yaşadıkları gerçekle doğrudan bağlantılı olduğunu düşünüyorum. Okulumuzun öğrencilere bu dakikalar süren ara vermeleri engellenir çünkü bir bina uzatma döneminden geçiyoruz. Bunu göz önünde bulundurarak, bir zamanlar oyun için “susuz” olan öğrenciler tarafından “aşıldı” avlu, şimdi gürültülü kamyonlar, devriyeler ve genel yapı malzemelerine yer veriyor. Bu eğitim-öğretim yılının sonunda boş olan tek alan, bir sınıfın büyüklüğünü düzenleyebilecek olan okulun girişindedir.

(MONTEIRO, 2004, s.440) rapor ettiği gibi, bu deneyimsel bağlamda, orada mevcut olan matematiksel bilginin kullanım ve uygulamalarının yanı sıra bireylerin bu uygulamalar ve bilgiler hakkında yaptığı yorumları tanımlamaya çalışmalıyız. Yazara göre, bir grubun kültürel çokluğu öğrencilerin günlük yaşamlarında, farklılıklarında ve problemlerini çözme yollarındaki yakınlıklarında kanıtlanmıştır; Bu nedenle, öğretmenin ve okulun pedagojik ekibinin yerleştirildikleri günlük yaşama eleştirel bir gözle bakmaları önemlidir. (idem, s.441)

Yazar, okulun pedagojik personelinin öğrencilerin durumuna da eleştirel bakması gerektiğini vurguladığında katılıyorum, çünkü birçok öğretmen gerçekte tüm okul topluluğu tarafından ele alınması gereken bir bağlamın sorunlarını ele alıyor. İşin daha fazla etkisi vardır ve herkes meşgul olduğunda sorunlar daha iyi çözülebilir.

Tüm bu gerçekleri göz önünde bulundurarak, ebeveynleri / büyükanne ve büyükbabaları tarafından çocukluklarında kullanılan oyuncakların kurtarılmasını amaçlayan bir proje geliştirmeyi hedefliyorum. Bu yüzden bu fikri uzlaştırabileceğimi ve sınıfa getirebileceğimi düşündüm, bu oyunun ve hatta bu öğrencilerin kültürel gerçekliğinin bir parçası olan şiddet oyununu karşılamaya çalıştım. "Kültürü pedagojik uygulamalarda öğrencilerin hayatlarına dahil etmek, çeşitli teoremlerde sosyal içermeyi amaçlayan bir müfredat oluşturma olanaklarından biri olarak analiz ediliyor." (Schmitz, 2004, s.411)

Öyleyse, bir zamanlar evin arka bahçesinde kullanılan ve hatta bugün yapılan bu oyuncakları neden bu bağlamda unutulmuştu? Okul banliyö mahallesinde yer aldığından, öğrencilerimiz tarafından oynanan oyunlar şiddete çok odaklanmıştır. Bu oyuncaklardan bazılarını ortaya çıkararak, en azından öğrencilerin diğer ilginç oyunları keşfettikleri ve zevk verdikleri anlar sağlayabileceğimi düşünüyorum.

Bu argümanlardan, (D'AMBRÓSIO, 2004, s.46) tarafından yapılan ve doğal olarak tüm kültürlerde ve her zaman, sorunlara yanıt verme ihtiyacından kaynaklanan bilginin söylediği bir ifadenin altını çiziyorum. ve farklı durumlar, doğal, sosyal ve kültürel bir bağlama tabidir.

Mevcut proje Etnomatematik alanına teorik katkılar sunmakta ve “gerçekliği anlamak ve pedagojik eyleme güçlü bir kültürel temele sahip bilişsel bir yaklaşımla doğal bir şekilde ulaşmak istiyor” (PCNs, 1998, s.33).

Etnomatematik terimi 1975 yılında bir toplum, bir topluluk, dini bir grup veya profesyonel bir sınıf olsun, Ubiratan D'Ambrósio tarafından kültürel grupların matematiksel uygulamalarını tanımlamak için önerilmiştir. Bu uygulamalar, sembol sistemleri, mekansal organizasyon, inşaat teknisyenleri, hesaplama yöntemleri, ölçüm sistemleri, tümdengelim ve problem çözme stratejileri ve resmi temsillere dönüştürülebilen diğer eylemlerdir. (D'AMBROSIO, 2002)

Transdisiplinerlik, geliştirmeyi düşündüğüm teklifte çok mevcut, çünkü her şeyden önce, bu projenin her içeriğini zenginleştirmek ve derinleştirmek için disiplinler arasında bu işlemlere ihtiyacımız var.

Bu düşünceler göz önüne alındığında, etnomatik program, doğayla ve gerçeklikle ilgili başka bir görüşten kaynaklanan disiplinlerarası bir tutum getirmekte ve disiplinlerin çatışmasından bu disiplinlerin yeni bir temelini oluşturan yeni veriler getirmektedir (D'AMBRÓSIO, apud) AMMON, 2004, s.53).

Bu çocuklarda bir sınıfta çok iyi yapılabilecek sağlıklı oyunların tadını teşvik etmek için, bu uygulama aracılığıyla oyuncakların etnomatematik hakkında yaptığım çalışmalarla ilişkilendirilmesiyle kurtarılmasını amaçlıyorum. (FRANKSTEIN, 1997a, s.4) "matematik, dünyanın diğer bilgisiyle entegre bağlamlarda oluşur".

Böyle bir konunun çok önemli olduğuna inanıyorum, çünkü çocukların oyunlara ihtiyacı var ve neden uzayla ilgili olarak yaşadığımız durumdan zevk almıyor ve ailelerinden bazı deneyimleri birleştirmiyoruz? Bu uygulamanın uygulanmasıyla öğrencilerin bazı oyunlara daha fazla değer vereceğine inanıyorum, çünkü bu öğretim yılının sonuna kadar sınıflarımızın bir parçası olacak kendi oyuncaklarını oluşturma fırsatına sahip olacaklar.