Haberler

PCN'S ve Matematik İlköğretim Okulu: Bir İlerleme veya Bir Aksaklık


Gladis Blumenthal

özet

Matematik öğretimi yıllar içinde birbirini takip eden reformlar geçirmiştir. Buna rağmen, matematik okulu başarısızlığı devam ediyor. Belediye ve Devlet Eğitim Sekreterlikleri yürürlükteki yeni kuralları benimsemeye ve bunlara uymaya çalışırken Ulusal Müfredat Parametreleri (NCP'ler) önemli bir rol oynamaktadır. Bu makalenin amacı matematik ile ilgili bazı temel fikirlerinizi vurgulamak ve üzerine bazı düşünceler getirmektir.

"Matematiğin, öğrenci tarafından akıl yürütme, ifade duyarlılığı, estetik duyarlılık ve hayal gücünün gelişimini destekleyebilecek bir bilgi olarak görülmesi gerektiğini vurgulamak önemlidir" (PCN'ler, 1997).

Son aylarda çalıştığım kurslarda ve çalıştaylarda, öğretmenlerin, amirlerin ve belediyenin eğitiminden sorumlu olanların karşısında huzursuz bir ortam (ve neden bazen söylemiyorum bile) hissediyorum. veya çalıştığım okul. Sürekli olarak bazı sorular soruluyor: Sonuçta, Ulusal Müfredat Parametreleri (NCP'ler) Matematikte ne getiriyor? Üzerinde çalıştığımızdan nasıl farklılar? Yalnızca içerik değiştirilsin mi? Çalışılma sırası değişiyor mu? Nasıl yapılacağından emin olmadığımızda öğretim şeklimizi değiştirmeye değer mi? Nereye taşınmaya başlamalı?

Gördüğümüz gibi, bir bakıma, PCN'ler kısmen hedeflerine ulaşıyorlar, yani öğretmeni rahatsız ediyorlar ve onu pedagojik pratiği üzerinde düşünmeyi bırakıyorlar. İçinde olası bir değişikliğe giden ilk adımdır.

Bu makalenin amacı, NCP'lerin Matematikteki bazı temel fikirlerini vurgulamak ve bunlara bazı düşünceler getirmektir. Aksine konuyu bitirmiş gibi davranmıyorum. Tartışılması gereken çok şey var. O anda önerdiğim şeyden kaçmak için, onları ayrıntılandıranların esasına ve detaylandırma sürecinin nasıl gerçekleştiğine girmeyeceğim.

Temel Eğitim Sekreterliği aracılığıyla kendimi iki MEC yayınına dayandıracağım: Ulusal Müfredat Parametreleri, Matematik, cilt 3 (1997), Temel Eğitim yönergeleri (1. ve 2. Döngüler) ve aynı ada sahip başka bir kitap, 5. ve 8. sınıfların (1998) öğretiminin vurgulanması. Her ikisi de ilk bölümde, Brezilya'da kısa bir matematiksel analiz, ilköğretimde matematiksel bilgi ve matematiği öğrenme ve öğretme, ilkelerin yanı sıra genel hedefler, matematiğin içeriği ve matematiğin değerlendirilmesine ilişkin bazı düşünceler getirmektedir. içinde yapılacak işi yönlendirir. İkinci bölümde, önemli ölçüde farklılık gösterirler: birincisi, 1. sınıftan 4. sınıfa, ikincisi ise 5. ila 8. sınıftan öğretime odaklanır, döngüler tarafından düzenlenen hedefleri, içeriği, yönlendirmeleri sunar.

Matematikte Ulusal Müfredat Parametrelerinde yer alan temel fikirler, sadece içerik değişiminden çok daha fazlası, öğretme ve öğrenme felsefesinde olabildiğince bir değişikliği yansıtmaktadır. Sadece neyin öğretileceği konusunda değil, özellikle öğretme ve değerlendirme ile öğretme ve öğrenme durumlarının nasıl düzenleneceği konusunda acil değişikliklere duyulan ihtiyacı işaret ederler.

İlköğretimde matematiğin, öğrenci düşüncesinin yapılandırılması ve geliştirilmesi ve vatandaşlıklarının temel oluşumu için kolaylaştırıcı bir araç olarak rolü vurgulanmaktadır. ”… Matematiğin dengeli ve ayrılmaz bir şekilde gerçekleştirilmesi önemlidir. entelektüel kapasitelerin oluşumundaki, düşüncenin yapılandırılmasındaki, öğrencinin tümdengelimli akıl yürütmelerinin düzenlenmesi, sorunlara, günlük yaşam durumlarına ve iş dünyasındaki faaliyetlere uygulanmasında ve diğer müfredat alanlarında bilgi inşasını desteklemedeki rolü. " Ve dahası: "Vatandaşlık için temel oluşum hakkında konuşmak, insanların iş, sosyal ilişkiler ve kültür dünyasına Brezilya toplumu içine yerleştirilmesi hakkında konuşmak anlamına gelir" (MEC? SEF, 1997, s.29). Brezilya'daki etnik grupların çeşitliliği, öğrencimizin zaten sınıfa getirdiği matematiksel bilginin çeşitliliği ve zenginliği PCN'lerde ve matematik öğretimi, öğrencinin sosyo-kültürel çoğulluğunun takdiriyle birlikte, sosyal alanlarının aşılmasına ve çevrelerinin dönüşümüne aktif katılımlarına katkıda bulunabilir.