Yakında

Matematik: öğretme-öğrenme süreci


Clarice Lucia Schneider

Bu çalışmanın içeriği, matematik alanını tamamlamak için Mato Grosso Federal Üniversitesi Eğitim Enstitüsü Açık ve Uzak İlköğretim Okullarının İlk Yıllarında Pedagoji ders modality Derecesi akademik Clarice Lúcia Schneider tarafından geliştirilmiştir. Matematiğin öğretme-öğrenme sürecinin mantıksal-matematiksel düşüncenin bir inşası, araştırma ruhunda uyanma ve yaşama katılımları için temel unsurlar sağlama olarak erken sınıf öğrencilerinin nasıl olması gerektiğini tartışmaktayız. toplumda.

Gerçekliğinize daha yakın problem durumları yaratmanızı ve çözmenizi sağlayan somut malzeme ile çalışmak. Bugün için kaliteli bir eğitimin, ancak öğrenci onu gerçek dünyalarında çevreleyen durumları düşünmeye yönlendirerek ve bu öğrencinin matematik öğrenmesini anlamaya çalışmasıyla öğrenci tarafından elde edildiğini anlıyoruz. Birçok öğrenci için matematik öğretimi çekici değildir çünkü anlayamazlar, belki de ilkokulun ilk sınıflarındaki öğretmenler dikkatinizi geometrik şekillerin, mimari eserlerin vb. Güzelliğine çekemeyiz. İnsan bilgisinin bu alanını inceledikten sonra, öğrencilerimizde bu hedeflere ulaşmak için öğretmenlerin sınıfı bir laboratuvar haline getirmesi gerektiğini biliyoruz, her zaman onları kışkırtan sorunlu durumları gündeme getiriyoruz.

Okul hayatının başlangıcında, çocuk sadece ana dilinde değil, aynı zamanda matematiksel dilde okuryazarlık sürecine başlar ve bilgisini bilişsel gelişimin farklı aşamalarına göre inşa eder; Bu seviyede iyi öğretim çok önemlidir.

… Çocukların öğrenimi okula gitmeden çok önce başlar. Bir çocuğun okulda karşılaştığı herhangi bir öğrenme durumunun her zaman önceden bir geçmişi vardır. Örneğin, çocuklar okulda aritmetik çalışmaya başlar, ancak miktarlarla ilgili herhangi bir deneyime sahip olmadan çok önce - bölme, toplama, çıkarma ve boyut belirleme işlemleri ile uğraşmak zorunda kaldılar. Sonuç olarak, çocukların sadece okul öncesi aritmetiği vardır, ki bunlar yalnızca yakın görüşlü psikologların görmezden gelebilir (VYGOTSKY, 1989, s. 94-95).

Matematik öğretme ve öğrenme süreci okullarda iyi çalışılmalıdır, böylece öğrenciler mantıksal-soyut düşüncenin zayıf inşasıyla ilgili ciddi zorluklar göstermezler.

Günümüzde matematik öğretimi, ayrıcalıklı zihinlerin ürünü olan bağlamsızlaştırılmış, esnek ve değişmezdir. Öğrenci genellikle katılımcı değil, sadece seyirci olur ve öğretmenlerin en büyük kaygısı programa uymaktır. İçerik ve metodoloji, çocukların sosyal yerleştirilmesine, potansiyellerinin gelişmesine, ifade edilmelerine ve çevre ile etkileşime hizmet eden bir öğretinin amaçlarını ifade etmemektedir.

Eğlenceli tekniklerin kullanımı: sınıfta oyunlar, oyuncaklar ve pedagojik olarak yönlendirilmiş oyunlar öğrencileri mantıklı-matematiksel düşünceyi önemli ölçüde ve sosyal bir arada yaşamaları için teşvik edebilir, çünkü bir takımda hareket eden öğrenci en azından parçası, doğal ben merkezli olması. Örneğin pedagojik oyunlar, çocuğun ilgisini uyandırmak için yeni bir matematiksel içerik sunmadan önce veya sonunda öğrenmeyi pekiştirmek için didaktik bir strateji olarak kullanılabilir.

Reklamdan sonra devam ediyor

Sınıf oyunlarıyla çalışmaya başlamadan önce öğretmenin alması gereken çok önemli bir metodolojik uyarı, kendi hareketlerini analiz ederek ve olası hatalar üzerinde düşünerek onları test etmektir; Bu, öğrencilerin karşılaşabileceği zorlukları anlamanıza olanak tanır. Ancak, ilginç ve zorlu olması gereken oyunları seçerken özellikle dikkatli olmalıyız. İçerik gelişim derecesine uygun olmalı ve mümkün olduğu kadar aynı zamanda çözülmelidir, bu nedenle oyun çok kolay ve zor olmamalı, böylece öğrencilerin cesareti kırılmamalıdır (BORIN, 1995).

FIORENTINI ve MIORIM (1996) tarafından belirtildiği gibi,

Öğretmen, öğretim metodolojisini çekici veya eğlenceli olduğu için bir tür materyale tabi tutamaz. Hiçbir malzeme tek başına geçerli değildir. Malzemeler ve kullanımları daima arka planda olmalıdır. Sadece matematik eğitiminde oyun ya da etkinlik başlatmak bu konunun daha iyi öğrenilmesini garanti etmez (s.9).

Sınıfta matematikle çalışmak öğretmen için zor bir iştir, çünkü onları öğrenci için anlamlı ve teşvik edici bir şekilde yönlendirmelerini gerektirir. Genellikle öğretmenin bu konudaki referansları kişisel deneyiminden gelir. Birçoğu, kuralları yoğun egzersizle aktarmayı amaçlayan, okullarda geleneksel olarak öğretilen matematikle ilgili zorluk yaşadıklarını iddia ediyor. Daha sonra matematikle çalışmanın yeni yollarını bulmalıyız, böylece insanlar her zaman matematiksel olarak düşündüğümüzü, günün çeşitli saatlerinde problemleri çözdüğümüzü ve günlük olarak mantıksal düşünmeye davet edildiğimizi fark etmelidir. Dolayısıyla matematik hayatın bir parçasıdır ve dinamik, zorlayıcı ve eğlenceli bir şekilde öğrenilebilir.