Yakında

Matematik ve yeni lise


Marcelo Lellis
Luiz Márcio Imenes

Bu makale, bu eğitim düzeyi için son Ulusal Müfredat Parametreleri dikkate alınarak, lisede matematik öğretimi hakkındaki tartışmaya katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Metin üç çekirdek içerir:

  • Brezilya eğitimi hakkında önerilen değişikliklerle ilgili notlar;

  • lisedeki matematiğin mevcut öğretimi ile ilgili düşünceler (lise veya lise, yakın zamana kadar çağrıldı);

  • yeni bir Matematik öğretimi için öncelikli içerik önerisi ve uygun yaklaşımlar.

İlk bölümde yazarlar nesnel bilgileri sınırlamaya çalışmışlardır; geri kalanında ise daha kişisel analizler, değerlendirmeler ve görüşler hakimdi.

Öğretimdeki değişiklikler hakkında

Panorama

Belli bir basitleştirmeyle, yetmişli yıllarda, Brezilya'da ve dünya çapında baskın eğitim paradigmasının, esasen çekişmeli, sosyal bağlamlardan yerinden edilmiş ve öğrencinin yansıması olmadan eğitime dayalı olduğu söylenebilir. Elbette bu model her zaman çeşitli konuların öğretimindeki değişiklik önerileriyle meydan okundu, ancak en azından ülkemizde, genel olarak doksanlara kadar, yarışma Müfredat Parametrelerinde somut bir şekilde resmi destek alıncaya kadar, çok az değişti. uyrukluların. Bunlar, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından ders kitaplarının değerlendirilmesi, Ulusal Lise Sınavı (ENEM), Ulusal Ders Sınavı (Provão), Öğretim Takdir Fonu gibi tartışmalı girişimlere aittir. vb. çeşitli eğitim seviyelerini dönüştürmeyi hedefliyoruz.

Yürütmenin kapsamı dışında, Ulusal Kongre, 1996 yılında Milli Eğitim Yönergeleri ve Üsleri'nin (LDB / 96) 9394 sayılı Kanununda yürürlüğe girmiştir ve bu da bir değişim faktörüdür. Sonuç olarak, 1998 yılında Ulusal Eğitim Kurulu, Lise için Ulusal Müfredat Yönergeleri'ni (DCNEM) başlattı ve 1999'un ikinci yarısında, Eğitim Sekreterliği Lise için Ulusal Müfredat Parametreleri'ni (PCNEM) yayınladı.

Her zaman olumlu olmasa da, hükümet önlemleri ilköğretim ve üniversite eğitimi üzerinde zaten bir etkiye sahiptir. Bununla birlikte, ilkokulda ilerleme bize açıktır. Tamamen bilgilendirici eğitim paradigmasının yerini almak isteyen eğitimci grupları makul bir başarı yakalar. Özellikle matematik öğretiminde, yeni parametreler 1980'lerden beri konsolide olan gayri resmi bir dönüştürücü unsur olan çok aktif bir matematik eğitimcisi topluluğu tarafından desteklenebilir. Disiplinteki Müfredat Parametrelerini yönlendiren, bu topluluğun uygulamaları, çalışmaları ve araştırmasıdır.

Bununla birlikte, PCNEM'ler hala lisedeki değişiklikleri anlayamayacak kadar yenidir ve matematikte matematik eğitimcileri arasındaki tartışma güçlükle başlamıştır. Bu arada, bu metnin motivasyonlarından biridir.

DCNEM ve PCNEM öğeleri

En genel ile başlayalım. DCNEM, lisenin üç alanı için parametreleri sunan belgenin geri kalanı için referans olan LDB / 96'yı yorumlar ve belirtir. Bunlar ilkokul parametrelerinin devamı olarak alınmalıdır.

Lise, her eğitimli vatandaş için gerekli olan ve "gençliği bir bütün olarak dünyaya tanıtmayı" amaçlayan öğrencinin temel eğitiminin son aşaması olarak tanımlanır, çünkü daha sonra özel bir aşama (işte veya üniversitede vb.) Gelir. İlköğretim seviyesinin ana hedefi olarak giriş sınavlarına hazırlık olmaması gerektiği defalarca belirtilmektedir. Önerilen öğretinin felsefi temelleri vardır:

  • duyarlılık estetiği (yaratıcı, meraklı ve otonom, standart dışı çalışmayı destekleyen);

  • eşitlik politikası (dayanışmayı amaçlayan ve çeşitliliği vatandaşlığın temeli olarak gören);

  • kimlik etiği (öğrencinin, okulun, pedagojik tekliflerin, vb. özerkliğini teşvik eder).

Gördüğümüz gibi karakterize olan duyarlılık, eşitlik ve kimlik, bilginin aktarılmasıyla sınırlı olan ve öğrenmenin sunulan şeyin ezberlenmesine indirgeneceği bir öğretiyle asla uyumlu değildir. Bu nedenle, DCNEM bilgiyi kolektif bir yapı (bilgiden çok daha fazlası) ve öğrenmeyi, bilgi çevresindeki yeterliliklerin bir inşaatı (temsil ve iletişim, araştırma ve anlama, sosyo-kültürel bağlamsallaştırma yeterlilikleri) olarak görür.

Reklamdan sonra devam ediyor

Bu kavramlar pratik olarak "öğrenmeyi öğrenmeyi" destekleyen pedagojik bir eylem ve hafızadan ziyade akıl yürütmeyi harekete geçiren stratejiler yoluyla yeterliliklerin geliştirilmesini gerektirir. Böyle bir süreçte, içeriğin öğrencinin bakış açısından önemli olması ve bu nedenle, disiplinlerarası bir şekilde bağlamsallaştırılması ve ele alınması gerekmektedir. Çoğu zaman, basit bağlamsallaştırma zaten disiplinlerarasılık gerektirir, çünkü gerçek bir bağlamı anlamak ve ona göre hareket etmek farklı disiplinlerin farklı bakış açılarına bağlıdır.

DCNEM, Liseyi üç bilgi alanından oluşur:

(i) Doğa Bilimleri, Matematik ve teknolojileri,

(ii) Diller, Kodlar ve teknolojileri,

(iii) Beşeri bilimler ve teknolojileri.

PCNEM'de yer alan fikirlerin gerçekleşmesi, her okul için ortak bir temelden (iş yükünün% 75'i), en çok insancıl olandan bilimsel veya sanatsal "

PCNEM'in matematikle ilgili kısmı konuyu öğretmenin amaçlarını sunar. Biçimlendirici karakterini (belirli becerileri geliştirir), araçsal yönünü (gerçeklik ve bilimdeki uygulamalar) ve bir bilim olarak durumunu (kendi araştırma ve doğrulama yöntemleri ve organizasyonu) dikkate alır. Ayrıca matematik ve teknoloji arasındaki iki yönlü ilişkilere de dikkat çekiyoruz: Birincisi teknolojik evrene girmek için bir araç, ikincisi de matematik eğitiminde bir dönüşüm kaynağı olarak.

DCNEM'de yer alan ilkeler ve matematiğe ilişkin parametreler, metinlerin farklı yazarları olmasına rağmen uyumlu bir şekilde ilişkilidir. Parametreler öğrencilerin bağlamsal bir öğretim fikrini yansıtan çeşitli durumlarda matematik uygulamalarını anlamalarını amaçlamaktadır; Parametreler, öğrencilerin “yeterlilik geliştirme” olarak öğrenme vizyonuna karşılık gelen analiz ve yargılama, problem çözme, iletişim ve temsil geliştirmelerini önerir; Parametrelerin amacı, matematiğin anlaşılmasını, kullanımındaki güveni ve onunla ilgili bazı kişisel memnuniyeti öğretmektir, bu da diğer fikirlerin yanı sıra kimlik etiği ve özerkliğin teşvik edilmesini yansıtır. Daha fazla örnek için orijinal metinleri okumanızı öneririz.

Son olarak, parametrelerin bir program, bir içerik listesi sunmadığına dikkat çekiyoruz. Düşünce ve tartışma sonrasında gelecekte ortak bir ulusal çekirdeğin kurulması gerektiğini ileri sürerler Uygun bir içerik seçimi aşırı uzmanlaşmayı önler (çünkü amaçlanan eğitim geneldir) ve sosyal ve bilişsel faktörleri dikkate alır.

takdir

Genel olarak, DCNEM ve PCNEM hakkındaki görüşlerimiz çok olumlu. Her iki belgedeki söylem bir rüya ve arzu içeriyorsa da - ya da tam olarak bu yüzden - Brezilya eğitiminde önemli bir iyileşme gösterdiğine inanıyoruz. Hala önerilen hedeflere yaklaşan bir öğretimin uygulanması için somut olasılıkların olduğuna inanıyoruz.

Video: 9. Sınıf Matematik. Mantık (Temmuz 2020).